면접·실연 수업
| [신태식 교육학] 10. 단계별 교수-학습활동 / 11. 현직 교사들의 눈으로 본 수업 | |||||||||||||||||||
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| 작성자 : 해커스 임용 | 등록일 : 2021-11-12 | 조회수 : 736 | 주소복사 | ||||||||||||||||
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10. 단계별 교수-학습활동
1) 도입단계 도입단계는 본 수업이 시작되는 단계를 비교적 짧은 시간(대략 5～10분) 안에 다음과 같은 것이 이루어져야 한다. ① 학습자의 동기유발： 교사는 수업에 대한 학습자의 동기유발을 위해 다양한 방법들을 사용해야만 한다. ㉠ 학습자가 주어진 학습목표를 달성했을 때 그들이 할 수 있게 되는 것이 어떤 것인지를 설명해 주는 방법이다. ㉡ 학습과제와 관련이 있는 예화나 경험담을 들려주어 학습자의 관심을 유도하는 방법이다. ㉢ 학습과제를 설명하거나 표현해 주고 있는 시청각자료들을 사용하여 학습자의 주의를 집중시키는 방법이다. ② 학습목표의 제시： 교사와 학습자가 학습목표를 명확히 인식하고 있어야 학습의 효과를 높일 수 있어 학습자가 성취해야 할 학습목표를 구체적이고 분명하게 제시해 주어야 한다. ㉠ 학습목표는 한 시간 수업이 끝났을 때 학습자가 할 수 있게 되는 것으로 진술해야 한다. ㉡ 학습목표는 학습자들에게 분명히 인식시켜 준 다음에 수업에 임해야 한다. ③ 선수학습과 관련짓기： 도입단계에서 본시수업에서 다룰 학습과제와 관련이 있는 과거의 학습경험들을 회상시키거나 재생시켜 주는 일이 이루어져야 한다. 선수학습과 현재 학습해야 할 과제들을 연결시켜서 학습자로 하여금 그 관계를 분명히 이해하게 하면 새로운 학습과제의 해결이 매우 용이해 질 수 있다. 2) 전개단계의 주요활동 전개단계에서는 학습과제의 내용을 학생들에게 제시하고 다양한 수업방법을 사용하여 수업의 목표달성을 위한 교수-학습활동을 하게 되는 실제 본시수업의 대부분은 주로 이 단계에서 이루어진다. ① 학습내용 제시： 교사가 학습내용을 학습자에게 어떤 순서로 제시할 것인가 하는 문제이다. ㉠ 학습과제 분석표를 기초로 하여 가장 기본적인 학습과제부터 시작하여 점차 일반적인 학습과제에 이르기까지 순차적으로 제시하는 것이다. ㉡ 한 시간에 가르칠 학습내용을 학습자의 수준과 특성, 수업의 조건과 활동상황 등을 고려하여 적당한 크기로 묶는 것이다. ㉢ 주어진 학습목표를 성취하기 위하여 학습해야 할 내용과 예들을 선정하여 계획하는 일이다. ② 학습자료의 제시： 학습자료는 학습목표를 달성하는데 도움이 되는 다양한 프로그램이나 매체들을 말한다. 여기에는 인쇄된 자료, 시청각자료, 컴퓨터 보조 수업자료 등 여러 가지가 있다. 과거의 학습자료는 단순히 수업을 보조하는 수단으로 사용되었으나, 최근에는 학습자료 그 자체가 수업을 주도할 수 있도륵 개발되고 있다. 즉, 교사의 개입 없이도 학습자 스스로가 수업을 받을 수 있게끔 학습자료 안에 교사의 역할과 학습전략 등을 포함시킨 패키지 형태의 학습자료들이 있다. 이러한 학습자료들은 학습내용의 계열성을 고려하여 제작되었기 때문에 학습자의 수준이나 학습내용의 특성에 맞추어서 단계별로 제공되어야 한다. 그리고 학습자료 및 매체를 선정하고 활용할 때에는 학습자의 특성을 고려하여야 한다. 어린 아동이라면 보고, 듣고, 조작하는 실제적이고 직접적인 활동을 함으로써 더 효과적인 학습을 할 수 있으며, 성장한 학생이나 성인은 언어적 방법에 의하여 보다 잘 학습할 가능성이 높다. 이들 연구결과들은 학습자의 연령이 낮을수록 또 지능이 낮을수록 추상적인 기호나 언어를 수단으로 하는 수업매체보다는 구체적이고 감각적인 매체로 학습하는 것이 보다 효과적임을 시사해 주고 있다(김순택, 1984). ③ 학습자의 참여： 전개단계에서는 많은 질문과 응답이 오고 가며, 실제 어떤 행동을 보여주기도 한다. 집단이나 개인별로 학습자의 참여를 유도해야 하며, 충분한 시간을 할애해 주어야 한다. 학습자를 수업에 보다 능동적으로 참여시키는 방법을 제시하면 다음과 같다(Davies). ㉠ 학습자가 그들이 학습한 지식, 기술, 경험, 태도 등을 구두로 표현할 수 있도록 질문하는 것이다. ㉡ 학습자의 생각과 의견을 상호 교환하는 방식으로 토론의 기회를 마련하는 것이다. ㉢ 학습자들에게 학습과제를 부과하는 방식이다. 단순히 지적 영역뿐만 아니라 기술적․태도적 영역의 과제를 제시할 수 있다. 이러한 과제 제시는 학습자들 간에 서로를 가르칠 수 있고, 동료 학습을 유도한다는 점에서 학습자의 적극적인 참여가 기대되는 것이다. ㉣ 학습자들이 수업시간 동안 노트 필기를 함으로써 핵심적인 학습내용에 주의를 기울이게 되며, 이는 학습을 강화시키는 결과를 가져온다. ④ 수업기법의 사용： 주어진 수업목표틀 달성시키기 위해서는 다양한 수업기법이 요구된다. 수업목표와 관련된 내용을 학생들에게 체계적으로 설명하여, 학생들이 그 내용을 이해하게 하는 방법을 생각할 수 있다. 이와 반대로 학생들이 수업목표틀 획득하기 위하여 각자가 학습문제를 좀 더 구체화시키고, 각자가 그 해답을 찾도록 하는 방법을 생각할 수도 있다. 대개의 수업은 수업의 목표를 학습자들이 어떠한 절차에 따라 학습하도록 하는가에 따라서 다음과 같이 두 가지 기본적인 전략으로 나뉘어진다. ㉠ 설명식 수업기법： 수업자가 사전에 잘 짜여진 수업내용을 학생들에게 전달하고, 학생들은 그 내용을 듣고서 수용하는 방법이다. ㉡ 발견식 수업기법： 학습자돌이 다양한 활동을 통해서 자주적으로 수업내용을 이해하거나 수업목표에 도달하게 하는 기법이다(번영계, 1992). ⑤ 시간과 자원의 관리： 전개 단계는 도입과 정리단계에 비해서 시간 비중이 높은 편으로 한 시간 수업의 약 65～70%를 차지한다. 따라서, 이 전개단계는 몇 개의 하위단계 또는 활동으로 구분하여 시간과 자원을 관리하는 것이 효율적인 수업전개를 위해서 유용하다. 이 하위단계들은 학습과계와 학습자의 특성 및 수준에 따라서 여러 단계로 나눌 수 있지만 대체로 세 단계로 구분된다(Davies, 1981). 탐색활동단계, 해석활동단계, 응용의 단계는 수업의 전개단계 내에서 이루어지는 세 가지 주요활동으로 나눈 것이며 이 세 가지는 한 시간 수업 중에 한번으로 끝날 수도 있지만 몇 번씩 반복할 수 있음에 유의해야 한다. 3) 정리단계의 주요활동 정리단계는 학습지도의 결론 부분이다. 여기서는 학습한 내용을 요약․정리하고 강화시할 수 있도록 지도한다. ① 학습과제에 대한 요약 정리： 학습내용을 살펴보면서 중요한 사항들을 요약 정리한다. 학습자가 부분적으로 파악하고 있는 학습내용을 전체적인 맥락에서 이해시켜 하나의 완성된 학습과제로서 수행해 보는 기회를 마련해 준다. ② 연습을 통한 강화： 학습지도를 통해 학습한 내용을 학습자가 실제 상황이나 이와 유사한 상황에서 적응시킬 수 있도록 연습의 기회를 제공해야 한다. 중요한 개념이나 일반적인 원리, 그리고 새로이 학습한 기술과 운동능력 등은 몇 번의 반복만으로는 숙달되지 않는다. ③ 일반화： 학습자들이 학습한 내용을 주변의 생활문제에 적용해서 그 문제를 해결해 보는 경험은 학습의 일반화 및 전이의 효과를 가져온다. 이것은 연습의 효과와도 밀접한 관련이 있기 때문에 상호작용하는 가운데서 일반화의 수준을 높일 수 있다. 일반화를 위한 방법을 제시하면 다음과 같다. ㉠ 단순 암기나 단편적인 학습보다는 학습 요소나 내용들의 관계를 이해하고, 이에 관련된 문제 사태를 해결할 수 있도록 학습하게 한다. ㉡ 학습한 내용을 실제 생활에 적용해 보는 기회를 반복적으로 제공한다. ㉢ 학습 직후에 학습한 주요 내용을 요약 정리하게 한다. ④ 보충자료 제시 및 차시 예고： 수업시간에 충분히 다루지 못했던 학습내용이나 학습자가 더 알고 싶어하는 주제에 관한 보충자료나 참고 도서들을 언급해 주여야 한다. 왜냐하면 학습자의 알고 싶어하는 지적 욕구를 충족시켜 주어야 하기 때문이다. 또, 수업시간에 깊이 있게 다루지 못한 학습부분을 학습자가 스스로 보완하고 심화시킬 필요가 있기 때문이다. 한편, 다음 시간에 학습할 내용이나 주제를 이번 수업시간에 배울 것과 관련지어 제시한다. 이렇게 함으로써 학습의 계열성을 유지시키고, 차시 수업에 대한 학습자의 준비와 기대 효과도 유도할 수 있는 것이다. 11. 현직 교사들의 눈으로 본 수업 1) 수업은 끝나지 않는 영화이다 수업은 끝나지 않는 영화이다. 영화를 만들기 위해서는 감독과 스텝, 그리고 배우들이 필요하다. 배우들 중에서는 주연도 있고 조연도 있지만 역할의 크기에 상관없이 모든 배우들이 최선을 다할 때 좋은 영화가 완성되는 것이다. 완성된 좋은 영화는 많은 사람들에게 평생 동안 감동과 메시지를 전할 수 있게 된다. 수업도 이런 영화와 같다. 교사를 중심으로 다양한 아이들이 하나의 목표를 위해 노력하는 과정이 수업이라고 생각한다. 교실에는 각기 다른 능력의 아이들이 모여서 수업을 한다. 똑똑한 아이도 있고, 떠드는 아이도 있고, 조금 행동이 늦은 아이도 있다. 하지만 그 능력이 중요한 것은 아니다. 다양한 아이들이 존재하면서 서로를 보고 배우는 과정이 좋은 수업을 만들어가는 것이다. 좋은 영화가 많은 사람들에게 감동을 주듯이 좋은 수업은 아이들에게 마음을 움직이는 지식을 준다. 다만, 영화에 결말이 있는 것에 비해 수업은 끝이 없다. 어떻게 끝날지 어디가 결말인지 말하기 어렵다. 교사는 철저한 준비를 바탕으로 주어진 상황에 최선을 다하는 수밖에 없다. 나머지는 아이들의 몫이다. 그렇기에 수업은 끝나지 않는 영화라고 말할 수 있다. 2) 수업은 광고다 불과 몇 초의 짧은 광고와 수업이 어떤 연관이 있느냐고 의아해 할 지도 모르겠다. 하지만 분명히 비슷한 점은 있다. 광고를 보내고자 하는 이는 반드시 전하는 메시지가 있기 마련이며, 광고를 접하는 이는 의식적으로 혹은 무의식적으로 학습하게 된다. 또, 광고와 마찬가지로 수업도 메시지를 전달하는 사람 혼자서는 성립될 수 없다. 아무리 잘 짜여진 광고라고 해도 소비자의 흥미를 끌 수 없다면 그것은 실패한 광고다. 수업 역시 아무리 잘 짜여진 수업이라고 하여도 학습자와의 소통이 제대로 이루어지지 않는 한 좋은 수업이라고 할 수 없다. 3) 수업은 칵테일이다 칵테일 바에 가면 바텐더와 손님이 있다. 바텐더는 다양한 재료와 다채로운 몸짓으로 쇼를 하며, 칵테일이라는 완성품을 만든다. 물론 손님은 바텐더의 쇼를 보고만 있는 것 같지만 마음 속으로 많은 생각을 하면서 본다. 이 둘은 음악 속에서 서로 이야기를 해 가며 인생을 논하기도 하고 서로의 고민을 해결하기도 한다. 수업에서 교사는 바텐더, 아이들은 손님이다. 교사는 수업목표 도달을 위해 시대의 흐름에 맞는 많은 방법을 준비한다. 손님과 바텐더의 의사소통과 같이 아이들의 반응을 살피고, 적절히 수업을 이끌어가며, 수업목표에 이르게 된다. 바텐더가 만드는 멋있고 맛있는 칵테일처럼 말이다. 4) 수업은 낚시다 낚시를 할 때 당장 물고기를 잡으려고 조바심을 내거나 서두르게 되면 그럴수록 더욱 실패할 가능성이 높아지게 되는 것처럼 수업 역시 효과가 즉시 나타나는 것은 아니다. 당장의 효과는 없지만 꾸준히 참고 견디는 과정을 거치면 좋은 결과를 얻게 될 것이다. 낚시가 강태공과 물고기가 함께 만들어가는 작품이라면 수업은 교사와 학생이 연출해내는 멋진 작품이 될 수 있다. 잡고자 하는 물고기의 종류와 장소에 따라 다양한 방법과 전략이 필요하듯이 수업에서도 학습 여건, 상황, 학습자의 특성에 맞게 수업내용 및 방법이 재구성된다. 낚시를 하다 보면 갑자기 비가 오거나 낚싯바늘이 해초에 걸리거나 낚싯줄이 끊어지는 등 예상하지 못한 변수가 발생한다. 이럴 때 침착하고 현명하게 대처하여 문제를 해결하듯이 수업에서도 교사는 여러 변수에 자연스럽게 대처하는 능력을 발휘해야 한다. 마지막으로 결과만이 아닌 과정을 통해서도 배울 점과 고칠 점이 많고, 그러한 과정을 통해 즐거움과 보람, 행복감을 느낄 수 있다는 점에서 수업은 낚시라고 할 수 있다. 5) 수업은 요리이다 빛깔이 좋은 음식은 먹기에도 좋다. 그리고 잘 만들어진 음식은 빛깔이 좋다. 요리를 하기 위해서는 좋은 재료를 준비한다. 그러나 아무리 좋은 재료라도 요리사가 재료의 특징을 모르고 요리를 한다면 훌륭한 음식을 만들 수 없을 것이다. 적절한 온도에서 적당한 양의 양념을 첨가하지 않으면 맛있는 음식을 만들어 낼 수가 없다. 낮은 온도에서 맛이 나는 음식이 있는가 하면 뜨겁게 먹어야 맛이 사는 음식이 있다. 또한 양념을 첨가하는 순서가 바르지 않으면 맛을 살리기가 어렵다. 이와 같이 수업은 요리와 같은 것이다. 교사는 조리사가 재료를 준비하는 것처럼 수업을 위해 아동의 특징을 살려 동기유발 자료를 준비해야 하고 준비한 자료를 적재적소에 아동에게 내보여야 한다. 교사의 적절한 상과 벌은 양념처럼 알맞게 첨가되어야 맛나는 수업을 할 수 있다. 요즘은 시대의 흐름과 변화에 다라 국제화시대에 알맞은 퓨전요리가 생겨나는 것처럼 수업방식도 앞으로 글로벌시대에 살아갈 아동의 특징에 알맞게 다양해지고, 새로운 것을 만들어 낼 필요성을 느끼게 된다. 그러므로 수업은 요리에 비유할 수 있을 것이다.
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