교육학 영역별 핵심 개념
| [시험에 꼭 나오는 교육학 필수 암기 287제] 제6장 교육과정 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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| 작성자 : 해커스 임용 | 등록일 : 2021-01-28 | 조회수 : 2923 | 주소복사 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1) 의미 : 교육목적 달성을 위한 종합적 계획(프로그램) 2) 개관
1) 교육과정(Curriculum)의 어원(currere) ① race course(경주로) ② race itself(경주로 달리는 과정) 2) 교육목적 달성을 위한 종합적인 계획(program) 3) 교육과정 개발의 원리 ① 자아실현을 이룩하는 과정 ② 교육과정의 계획, 시행, 평가에 관련된 요소들을 통합하는 종합적 과정 ③ 교육을 위한 점진적 개혁과정, 사회변화를 위한 교육적 대안 창출과정 ④ 협동적 합의에 바탕을 둔 집단의사결정 과정 ⑤ 개발 참여자들의 자기혁신과 교육기관 조직 개발노력을 통해 성취될 수 있는 참여적 발전과정
1) 국가수준(교육부) : 고시, 공약(일반적·추상적) - 공약된 교육과정 2) 시도 : 시·도 교육과정 편성·운영계획 - 기관수준 3) 학교 : 학교 교육과정 운영 계획 - 기관수준 4) 교사 : 교사의 수업계획 - 전개된 교육과정 5) 학생 : 학습결과로서의 교육과정 - 의미형성
1) 공식적 교육과정(의도된/표면적) : 국가수준의 교육과정 문서, 시․도교육청의 교육과정 지침, 지역교육청의 장학자료, 학교의 교육방침, 교과서를 비롯한 교수-학습자료 2) 잠재적 교육과정의 발생원인과 시사점(★2013년 기출, 2018년 기출) (1) 의미 : 학교에서 계획한바 없으나 은연중에 학습한 경험 (2) 특성: 인지+정의+행동 / 긍정적+부정적 / 장기적 효과 (3) 발생원인 ① 교사의 언행, 태도, 사고방식, 가치관 ② 학교의 문화나 풍토, 분위기 ③ 교육과정 운영 체제나 상벌체제 ④ 학교조직, 학교의 물리적 조건, 행정적 조직, 사회 및 심리적 상황 (4) 시사점 : 교사의 솔선수범, 건전한 학교풍토 조성, 교육과정 운영의 합리성
1) 의미 : 학생들에게 유용하고 가치 있음에도 불구하고 가르치지 않아서 배우지 못한 경험 2) 원인 ① 공식적 교육과정을 배우는 동안에 놓치게 되는 경험 ② 정치적, 사회적, 종교적 이유로 의도적 배제 ③ 학교의 문화적 및 구조적 보수성, 교과서 문제 ④ 교사의 무능, 학생의 무관심이나 무능 3) 시사점 : 교사의 예술적 교육과정 운영
1) 의미 : 학교의 지도하에 학생들이 배우는 모든 교과와 교재 2) 이론적 배경 : 본질주의와 항존주의 / 형식도야설 3) 목적 : 사회적 존재(사회구성원) 4) 내용과 방법 : 논리적 체계 중시 / 교사주도의 설명 위주 5) 장점 : 문화유산의 체계적 전달과 평가용이 6) 단점 : 수동적 학습태도, 고등사고능력 함양 곤란, 아동의 흥미와 필요 무시
1) 의미 : 학교의 지도하에 학생들이 가지게 되는 모든 경험과 활동 2) 이론적 배경 : 실용주의 3) 목적 : 생활인이나 사회적응인 4) 내용과 방법 : 사회생활 경험 / 문제해결력과 과외활동, 아동중심과 필요, 흥미, 능력에 바탕 5) 장점 : 자발적 활동촉진, 능동적 학습태도 배양, 문제해결력과 고등정신능력 함양, 민주적 태도와 생활방식 배양 6) 단점 : 계열성 문제, 기초학력 저하
1) 의미 : 지식의 구조와 학문에 내재해 있는 지식 탐구과정의 조직 2) 대두배경 : 스푸트니크(Sputnik), 지식과 기술의 폭발적 증가, 본질주의, 피아제 인지심리학 3) 목적 : 지적능력, 문제해결력 4) 내용과 내용조직 ① 내용 : 지식의 구조(학문의 기저를 이루는 일반적인 개념과 아이디어) ② 내용조직 : 나선형교육과정(※ 브루너 가설에 근거) 5) 방법 : 탐구과정 중시, 발견학습 6) 장점 : 전이가능성, 내적 동기유발, 창의적 활동태도나 능력 배양 7) 단점 : 정의적 교육소홀, 학습자의 요구와 흥미, 사회적 요구 소홀
1) 의미 : 학교의 지도․의도․계획 하에 가지는 경험과 의도되지 않은 경험 총체 2) 배경 ① 비인간적인 교육의 장 비판, 인간성 개발 외면 ② 실존주의 철학, 인본주의 심리학 3) 목적 : 자아실현 4) 내용 : 잠재적과 통합교육과정, 교사의 인간적 영향, 학교환경 중시 5) 한계 : 구체적 결여, 효과측정 곤란, 개인주의 우려
1) 교육과정 통합 : 교육과정 요소들을 상호 관련짓고 통합하여 하나의 의미있는 체계로 발전시키는 과정 2) 교과의 통합적 운영 : 교과들을 다양한 방식으로 상호관련지어 계획·운영·평가하는 활동 3) 통합교육과정의 기능 ① 인지적 기능 : 지식의 변화에 대처, 실생활에 유용 ② 심리적 기능 : 발달수준과 필요에 적합한 교육, 전인적 발달 촉진 ③ 사회적 기능 : 사회문제 해결에 효율적 대처, 협동작업 경험, 학교와 사회의 연결
1) 중핵 교육과정 : 중심학습이 있는 교육과정의 전체계획(교과와 경험) 2) 융합교육과정 : 스팀교육(STEAM교육) 3) 융핵교육과정 : 식물학 + 동물학 → 생물학 4) 광역교육과정 : 공통과학과 공통사회 5) 상관교육과 정: 역사와 지리, 역사와 문학
1) 이론 ① 전통주의(Tyler) : 합의된 내용을 전제로 합리적 교육과정 개발 절차 ② 경성주의(Schwab / Walker) : 실제적, 경험적 교육과정 개발 절차 ③ 재개념주의(Eisner / Pinar) : 현상학, 해석학, 비판이론에 근거한 의미형성 중시 2) Tyler의 합리적 교육과정 개발모형 ① 요구분석 : 교과의 내용, 학습자의 특성 국가 사회적 요구 ② 절차 : 요구분석(교과, 학습자, 국가와 사회요구) → 잠정적 목표 설정 → 체(교육철학과 교육심리학) → 목표의 상세화 → 학습경험의 선정 → 학습경험의 조직 → 평가 ③ 특징 : 목표모형, 합리적 절차모형, 탈가치적 모형 ④ 장점 : 유용성, 교육목표의 명세화, 교육과정과 수업을 통합적으로 연결
1) 교사의 구체적인 교수-학습 단원 작업 강조 2) 교육과정 개발의 ‘풀뿌리식 접근(grass roots approach)' 3) 교사의 교육과정 설계에 초점을 맞춘 미시적 접근 : 예비단원의 교육과정 수립 → 실험적 성격의 단원 교육과정 검증한 후 검증결과를 바탕으로 수정과 보완 → 교육과정구조 형성 → 전문가 자문을 받아 스코프와 시퀀스 검토 → 새로운 단원 교육과정을 자신의 교실에 적용·보급
1) 절차 : 교육목표선정 → 평가계획→ 교육과정과 수업활동 계획 2) 특징 : 평가우위 모형 ① 목적지향적 교육과정 설계 : 교육목적과 평가의 일관성 주장(Tyler) ② 영속적 이해 중시 : 학습자들의 머릿속에 남아있는 큰 개념이나 중요한 이해(Bruner) ③ 평가의 기능과 역할의 중요성 수용(구체적인 평가계획안 마련) 3) 영향 ① 미국의 NCLB 법안으로 학업성취도 고양으로 역방향설계 유행 ② 2015개정 역량기반교육과정에 영향
1) 배경(적용이유) ① 타일러의 합리모형이 교육과정 개발의 실제적 측면과 다름 ② 교육과정은 현실의 구체적 장면에서 개발되어야 하고 ③ 학습자, 교사, 교재, 환경을 중심으로 탐구되어야 한다고 주장 2) 절차 ① 토대다지기(강령, 기준) : 개발자들의 신념과 가치체계 ② 숙의(대안모색) : 토대에 근거하여 대안상의, 결과가늠, 선택하는 과정 ③ 설계 : 교육프로그램의 상세한 계획 수립 3) 평가 ① 교육과정 계획과 개발과정의 실제적 측면 정확한 묘사, ② 과정지향적 성격 : 숙의과정으로서 교육과정 개발에 참여한 사람들의 의견이 타협되고 조정되는 과정 강조
1) 배경 : 타일러의 이론적이고 합리적 절차 모형 비판 2) 기본입장 ① 상황분석(사회의 특성과 학교의 교육상황)을 교육과정의 출발점 ② 개방된 상호작용 모형 : 교육과정 단계에 대한 개발자의 융통성 인정 3) 절차 : 상황파악 → 목표설정 → 프로그램구축 → 판단과 실행 → 조정, 피드백, 평가, 재구성 4) 성격(특징) ① 국가수준의 교육과정과 상호관련 속에서 진행 ② 단위학교 교원이 주축, 학교경영자와 교사는 협업적 관계 속에서 협동작업 ③ 학교 전체적으로 실행 혹은 특정학급, 내용측면 혹은 교수, 평가영역에만 적용 가능
1) 대두 배경 ① 행동적 교육목표와 학문교과를 강조한 학교교육과정 풍토 비판 ② 현상학, 비판이론의 영향 ③ 예술교육과 교육과정에 대한 질적 연구 시도 2) 기본입장 ① 지식관 : 사회적 실재가 주관적이고 구성적, 다원적이므로 의미구성 방법도 다양 ② 교육과정 개발 : 교육과정 계획과 개발단계가 순환적 과정으로 봄 ③ 영교육과정 중시 : 공식적 교육과정에서 배제된 내용 고려 ④ 교사의 역할 : 교육적 상상력, 교육적 감식안 ⑤ 질적탐구강조 : 학교현장 개선을 위해 교육현장의 질적 탐구(관찰) 필요
1) 목표설정 ① 행동목표 : 사전에 진술된 목표(※ 목표의 우선순위 토의에서 심사숙고) ② 문제해결목표 : 문제해결조건을 충족시키며 문제해결 ③ 표출목표(표현적 결과) : 수업 중이나 후에 얻게 된 학습경험 2) 내용선정 : MI 관점에서 다양하고 구체적 요소 선정＋영교육과정 고려 3) 학습기회의 유형과 조직 ① 흥미와 목표를 촉진시킬 의미있는 학습활동으로 변형하여 조직 ② 다양한 학습결과를 유도할 수 있도록 다양하게 조직되고 통합(비선형적 접근 강조) ③ 다양한 교과들 사이에 꿰뚫는 내용 조직, 거미줄 모형 강조 4) 제시와 반응양식 : 은유 등 학생의 교육기회를 넓혀주는 다양한 의사소통양식 사용 5) 평가절차와 교사의 역할 ① 평가란 교육과정 개발과정 전반에 걸쳐 퍼져 있는 활동 ② 교육과정 개발의 전체과정을 지각하고 가치를 판단할 수 있는 교육적 감식안, 교육적 비평 필요
1) 기능 : 교육방향 제시, 학습경험 선정과 학습지도 방법 채택의 근거, 교육활동 통제, 학습성취도 평가의 준거 2) 기초자원 : 학습자, 교과, 국가와 사회의 요구사항, 교육철학, 학습심리 3) 교육목표의 3영역 ① 인지적(지식의 복잡성 정도) : 지식, 이해, 적용, 분석, 종합(재구성), 평가 ② 정의적(태도의 내면화정도) : 감수, 반응, 가치화, 조직화, 인격화 ③ 심리운동적(행동의 위계화) : 반사적 운동, 초보적 기초기능, 운동지각능력, 신체적 기능, 숙련된 운동기능, 동작적 의사소통
1) 기회의 원리(교육목표와의 일관성) : 교육경험과 교육목표의 일관성 2) 동기유발의 원리(흥미/만족) : 학습자 흥미와 동기유발 가능한 내용 3) 지도가능성 : 학생 능력․경험적 배경․현재의 발달수준, 학교의 현재상태에서 감당가능 4) 다성과 달성(일경험 다목적)의 원리 : 한 가지 교육내용으로 여러가지 학습결과 달성 5) 일목표 다경험의 원리 : 한 가지 목표를 달성하기 위해 여러 경험 제공 6) 전이가능성의 원리(기본개념 중시) : 전이가 가능한 내용 7) 탐구학습 강조의 원리 : 탐구학습 가능한 경험이나 내용 8) 지역성의 원리 : 지역사회에 맞게 융통성 있게 선정 9) 경험의 비중복성의 원리 : 비슷한 경험의 중복 피함
1) 수직적 조직원리 ① 계속성(continuity) : 학습경험의 여러 요소들을 계속적·반복적 조직 ② 계열성(sequence) : 교육내용의 심화·확대 ③ 수직적 연계성(연속성) : 학습과제의 위계상 학습과제 간의 관련성과 연계성 2) 수평적 조직 원리 ① 범위(Scope) : 내용의 폭과 깊이고려, 폭이 넓어질수록 깊이는 얕아짐 ② 통합성(integration) : 학습자에게 통합된 경험 제공 → 수평적 계속성, 연계성과 상통 ③ 균형성(balance) : 수평적․수직적 차원의 균형과 조화
1) 교육과정 평가모형 ① 의미 : 평가목적을 효과적으로 달성하기 위한 평가방법 및 절차 체계화 ② 개념의 확대 적용 : 학업성취도 평가, 수업평가, 학교평가, 교육정책 평가, 교육시설 평가 ③ 유형 : 목표도달모형, 탈목표모형, 가치판단모형, 전문가판단모형, 의사결정모형 2) Tyler의 목표도달모형 ① 교육 프로그램의 목표가 어느 정도 달성되었느냐를 결정하는 것 ② 설정된 명세적 목표에 따라 학생들의 학업성취도나 행동발달상황 평가 ③ 강점 : 목표-내용-평가간 일관성, 목표실현정도 평가용이, 평가효율성 증대 ④ 한계 : 행동목표로 진술하기 어려운 목표 배제, 과정 자체 소홀, 잠재적 효과 소홀
1) 의미 : 평가 그 자체가 얼마나 유리한가 혹은 좋은가라는 전문가의 판단 관심 2) 특징 ① 목표의 질적 가치 평가 ：목표의 성취수준이나 질뿐만 아니라 목표 그 자체의 가치 평가 ② 내재와 외재적 : 내재적(평가도구나 방법의 신뢰도와 객관도, 평가도구 제작, 문항작성, 통계처리)와 외재적 준거(평가자체의 효과, 평가에 의한 변화, 평가의 부작용과 역작용, 부작용의 대안) ③ 평가자의 역할에 따른 기능 구별 : 개발 중에 있거나 진행 중에 있는 평가(형성)와 완성된 수업의 가치를 총합적으로 판단하려는 평가(총합)는 각각 필요한 자료수집 계획이나 자료분석 방법도 다름 ④ 탈목표평가와 목표기준평가의 구분 : 목표에 대한 정보가 없이 여러 가지 정보와 증거만을 수집해서 그 프로그램의 목표, 제대로 성취되어 가고 있는지, 그 가치는 무엇인지를 판단하는 평가 ⑤ 비교평가와 비비교평가 3) 스크븐(Scriven)의 탈목표모형 : 프로그램의 목표달성도 뿐만 아니라 프로그램의 부수적 효과 확인
1) 특징 ① 의미 : 전문가의 전문적인 안목과 식견에 의해 평가 ② 기준 : 평가전문가 가치관, 철학적 배경, 논리적 사고력과 판단력 중시 2) Eisner의 비평적 평가모형 ① 배경 : 행동목표는 교육의 개별화와 인간화 저해, 질적인 측면 경시 ② 질적평가 : 예술작품을 감식하는 것과 같은 방식으로 평가 ③ 감상과 비평 : ‘감상’은 사물에 대한 경험을 깨닫고 느끼며 이해, ‘비평’은 자신이 이해한 바를 새로운 시각에서 그 의미와 가치에 대해 판단 ④ 평가자의 자질: 교육적 감식안 3) 비판 ① 평가자 자신이 오차요인 ② 역량에 따라 신뢰성 문제 ③ 평가의 주관성이나 편파성 문제
1) 교육평가는 의사결정자에게 교육과 관련된 유용한 정보를 제공함으로써 의사결정 촉진 2) 평가는 의사결정자의 의사결정조력, 평가자는 가치결정자가 필요로 하는 정보 수집·제시 3) 의사결정모형의 평가 ① 상황평가(c) : 교육목표를 결정하는 합리적 기초나 이유 제공 ② 투입평가(I) : 의사결정구조화 즉 투입 자원, 시간, 예산에 비추어 여러 대안들을 고려·평가 ③ 과정평가(P ): 의사결정 실행 즉 프로그램의 운영방법과 절차를 수정·보완 ④ 산출평가(P) : 의사결정 순환도움 즉 프로그램의 효과를 종합적으로 확인하여 프로그램의 질과 사용자의 요구에 비추어 프로그램의 성과 판단
1) 인간상 : 창의융합형 인재는 ‘인문학적 상상력, 과학기술 창조력을 갖추고 바른 인성을 겸비하여 새로운 지식을 창조하고 다양한 지식을 융합하여 새로운 가치를 창출할 수 있는 사람 2) 2015 개정교육과정의 개정방향 ① 창의융합형 인재양성을 위해 인문·사회·과학기술에 대한 기초 소양을 함양하는 교육과정 개발 ② 학생들의 꿈과 끼를 키울 수 있는 학생 중심의 교육과정 개발 ③ 미래 사회가 요구하는 핵심역량의 함양이 가능한 교육과정 마련
1) 의미 : 국가수준이나 지역수준 그리고 학교수준 교육과정을 교사 자신만의 교육과정으로 구성해 가는 의사결정과정 2) 재구성 : 교육계획 및 교과서, 교과서의 내용, 교과지도안의 개발과 수업방법의 재구성과 순서와 비중 조절 3) 필요성 ① 학교실정에 적합한 교육과정 운영 ② 학습자중심의 교육 구현으로 교육의 다양성과 효율성추구 ③ 교원의 자율성과 전문성 신장, ④ 학교의 경영 책임자인 교장과 수업 실천자인 교사가 교육의 주인이 되어, 지역 및 학교의 특성, 자율성, 창의성을 충분히 살려서 다양하고 특색 있는 교육 실현 - 자료 제공 : 신태식교육학 |
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