교육학 영역별 핵심 개념
| [시험에 꼭 나오는 교육학 필수 암기 287제] 제10장 교육평가.연구 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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작성자 : 해커스 임용 | 등록일 : 2021-02-09 | 조회수 : 1828 | 주소복사 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1) 교육평가의 의미 : 교육목표의 달성 정도나 교육과정의 효율성을 판단하기 위해 학습자의 행동변화 및 학습과정에 관한 제반 정보를 수집·이용함으로써 교육적 의사결정에 도움을 주거나 의사결정을 내리는 과정 2) 교육평가 유형 ⑴ 시기와 목적 : 진단, 형성, 총괄(합) ⑵ 교육관과 평가 : 선발적 교육관, 발달적 교육관 ⑶ 참조준거평가 : 규준, 준거, 성장, 능력, 노력 ⑷ 대안적 평가(수행평가와 역동적 평가)과 성취평가제 3) 교육평가 절차 ⑴ 평가목표 : 인지적, 정의적, 심동적 ⑵ 이원분류표 : 내용 + 수행 ⑶ 평가장면 : 평가문항선택(서답형, 선다형) ⑷ 평가도구 양호도 : 신뢰도, 타당도, 객관도, 실용도 ⑸ 문항양호도 : 문항곤란도, 문항변별도, 문항반응분포 ⑹ 평가실시 및 활용
1) 진단평가 ⑴ 의미 : 수업 전 출발점 행동과 결손의 원인 파악을 위한 평가 ⑵ 기능 ① 출발점행동 수준 진단 ② 학습실태의 원인 진단 ③ 적절한 교수전략 수립 ④ 학습자의 적절한 배치 2) 형성평가(★2013년, 2015년 기출) ⑴ 의미 : 수업 중 학습목표 달성도 확인과 문제점 극복 위한 평가 ⑵ 기능 ① 학습곤란교정 ② 학습행동의 강화 ③ 학습지도방법과 교육과정 개선 ⑶ 활용 ① 교육목표 이원분류표 작성·제작 ② 절대기준평가로 학생의 학습증진·개선에 활용 ③ 학생·교사의 피드백으로 수업개선에 활용 3) 총괄평가 ⑴ 의미 : 학생의 학습성취 수준을 종합적으로 확인 ⑵ 기능 ① 성적의 결정 ② 다음 학습에의 성공예언 ③ 교수방법의 개선 ④ 집단 간의 학습효과의 비교
1) 규준지향평가(상대) ⑴ 의미 : 집단구성원들의 점수결과에 비추어 상대적 서열로 평가 ⑵ 장점 : 개인차 변별용이, 교사의 편견 배제, 외발적 동기유발 ⑶ 단점 : 지적계급주의 발생, 경쟁의식 조장으로 정신건강 2) 준거지향평가(절대)(★2017년 기출) ⑴ 의미 : 교육목표의 달성도에 의하여 평가하는 방법 ⑵ 장점 : 교수-학습 개선에 도움, 성공감과 성취감 고양, 경쟁보다는 협동촉진 ⑶ 단점 : 개인차 변별 곤란, 외발동기유발 부적절, 절대기준 설정 곤란 3) 성장지향평가(★2017년 기출) ⑴ 의미 : 현재 성취수준을 과거의 성취수준과 비교하여 해석·평가 방식 ⑵ 장점 : 학생에게 학업증진의 기회부여와 개인화 강조 4) 능력지향평가(★2017년 기출) : 점수를 학습자의 능력수준에 비추어 해석·평가
1) 의미 : 실제상황하에서 수행과정과 결과를 계속적, 종합적으로 평가하는 방식 2) 종류 ① 서술형 및 논술형 검사, 개념도 작성법 ② 관찰법, 구술법, 토의법, 면접법 ③ 실험․실습법, 실기시험, 연구 및 조사보고서, 자기평가 및 동료평가 ④ 포트폴리오(작품집을 통한 평가) 3) 한계점과 방안 ① 시간부족 : 업무경감 ② 평가도구와 채점의 신뢰성의 문제 : 평가방법과 채점기준 사전공개 ③ 대규모 실시의 어려움 : 지필평가 병용 ④ 과제간의 내적 일치도 문제 : 평가의 전문성
1) 역동적 평가 ⑴ 의미 : 근접발달영역에 근거하여 발달잠재력을 확인하기 위한 평가 ⑵ 특징 ① 평가대상 : 실제적 발달수준과 잠재적 발달수준을 파악하기 위한 평가 ※ 근접발달영역에 주안을 두는 미래지향적인 평가 ② 검사실시 : 검사를 실시하는 상황에서 의도적인 교수활동, 평가상황 수정 가능 ③ 검사방법 : 피드백이나 힌트를 활용하는 능력 중시 2) 성취평가제 ⑴ 교과목별 성취수준에 도달한 정도로 학생의 학업성취수준(A-B-C-D-E, A-B-C, P)을 평가하는 제도 ⑵ 성취기준과 성취수준에 근거하여 성취정도 평가
1) 교육평가의 목표 설정 2) 평가목표의 구체적 분석 : 내용과 행동의 이원적 분류 3) 평가장면의 선정 : 교육목표 측정을 위한 적절한 평가장면 결정 4) 평가도구의 제작 : 평가도구의 양호도, 문항분석(난이도, 곤란도, 반응분포) 5) 평가의 실시 및 결과처리 : 평가실시의 시기, 횟수, 방법, 대상 등 고려 6) 평가결과의 해석 및 활용, 올바른 해석
1) 지식 : 경험한 아이디어나 현상을 재생이나 재인 2) 이해력(하등정신능력) : 번역, 해석, 추론 3) 적용력(문제해결력) : 특수한 문제사태에서 추상적 개념의 사용능력 4) 분석력 : 주어진 자료들 간의 관계와 그것이 조직되어 있는 방법의 발견능력 5) 종합력(창의력) : 의사소통상의 창안, 작동에 필요한 계획 및 절차 창안능력 6) 평가력(판단력, 비판력) : 내적 준거, 준거에 따라 자료, 사물, 정책 판단(외적 준거)
1) 구분 기준 : ‘느낌(feeling)’의 내면화 정도 2) 영역 ⑴ 감수 : 어떤 현상이나 자극에 대해 주의나 관심(감지, 자진감수, 선택적 관심) ⑵ 반응(적극적 참여) : 주의나 어떤 반응(선호 감정과 싫증/만족감이나 흥미) ⑶ 가치화(외형적 행동) : 의미와 가치부여로 일관성 있고, 열정적, 빈도 높은 행동 ⑷ 조직화(가치체계의 조직) : 여러 가치를 비교․종합하여 일관성 있는 가치체계 확립 ⑸ 인격화(일반화된 태세) : 체계화된 인생철학이나 가치관 확립
1) 구분 기준 : 행동(doing)’의 위계화 정도 2) 영역 ⑴ 반사적 행동(눈깜박) ⑵ 초보적 기초기능(손가락 움직임) ⑶ 운동지각능력(지시에 따라 볼 피함) ⑷ 신체적 기능(숙련된 운동에 필요한 힘과 기능) ⑸ 숙련된 운동기능(복잡한 운동기능의 능률적, 우아성, 숙련성 정도) ⑹ 동작적 의사소통(발레에 의한 의사전달) 3) Simson의 분류방식 : 지각, 태세(신체적 준비자세), 안내된 반응, 기계화, 복합적 외현반응
1) 정의적 능력 평가의 의미 : 교육을 통해 기르고자 하는 ‘자아개념, 가치관, 태도, 흥미, 책임, 협력, 동기, 자신감, 자기효능감 등 학습자의 정의적 요인의 성취정도 평가. 2) 정의적 능력 평가의 중요성 ⑴ 인간발달에 필요한 전인적 인간 육성, 인성교육 ⑵ 참된 학력은 단순한 지적 능력인 지식, 기능뿐만이 아니라 고등정신능력인 분석력, 비판력, 판단력, 종합력과 정의적 능력인 호기심, 성취욕구, 도전의식, 책임, 태도 등 총체적 능력이므로(학력=인지+정의) 3) 정의적 영역 평가의 문제점 ⑴ 정의 개념의 모호성, 정의적 교육 자체에 대한 불명료성 ⑵ 정의적 특성의 평가에 대한 거부감과 회의성 4) 평가방법 : 관찰법, 사회성 측정법, 자기보고법, 평정법, 리커트척도법
1) 평정상의 문제점(평정의 오류) ⑴ 극대화의 착오 : 후한 점수를 주려는 성향 ⑵ 집중경향의 착오 : 평정시 극단의 점수를 피하고 중간평점을 주는 경향 ⑶ 인상의 착오 : 학생이 주는 다른 인상이 평점에 영향을 주는 경향 : 후광효과(Halo) ⑷ 표준의 착오 : 두 평점자 간의 동일한 대상에 대한 평점이 다른 결과 ⑸ 논리의 착오 : 평점자가 각 논리적 특성을 모르고 평정 2) 평정상의 오류 최소화 방안 ⑴ 피평가자에 대해 갖고 있는 편견이나 선입관, 감정 제거 후 평가 ⑵ 평가항목의 정의, 기준, 기대수준에 대하여 충분히 이해하고 평가 ⑶ 피평가자에 관한 사실 확인에 의한 평가정보를 바탕으로 평가 ⑷ 다양한 평가 : 자기평가 동료평가, 다면평가
1) 응답자가 제시된 문장마나 동의하는지를 답변하도록 하는 설문방식으로 흔히 5단계로 제시되는, 부정에서 긍정까지의 척도 2) 척도진술문 작성시 유의할 사항 ① 문장은 간단명료하게 할 것, ② 한 진술문에는 한 가지 사상만을 포함시킬 것, ③ 긍정적 진술문과 부정적 진술문을 고르게 포함시킬 것, ④ 사실에 관한 질문이 아니라 의견이나 행동경향을 묻는 것일 것, ⑤ 피검사자의 언어수준에 알맞은 어휘와 문장으로 표현할 것 (이종승: 연구법론 262쪽)
1) 타당도 : 평가도구가 평가목표(내용)를 충실하게 반영하고 있는 정도 2) 신뢰도 : 측정이나 평가 결과의 일관성, 안정성의 정도 3) 객관도 : 채점자(검사자) 간의 신뢰도 ※ 객관도 향상방법 ① 명확한 평가기준 설정 ② 평가도구의 객관화(주관식 검사지양) ③ 공동채점 후 평가결과 종합하여 평가 ④ 평가자의 소양교육 강화 4) 실용도 : 목표달성에 드는 비용과 노력의 정도
1) 의미 : 평가도구가 평가목표(내용)를 충실하게 반영하고 있는 정도 2) 유형 ① 공인타당도 : 현재의 검사결과와 다른 준거척도에 의해서 나타난 결과와의 상관관계 ② 예언타당도 : 검사가 측정한 결과가 수험자의 미래의 행동이나 특성 예언한 정도 ③ 구인타당도 : 측정하고자 하는 심리적 특성을 이루고 있는 속성(하위요인) 간의 관계 ④ 결과타당도 : 검사결과가 검사목적(의도, 의도한 결과)에 부합하는 정도 ⑤ 생태학적 타당도 : 검사내용이나 절차가 피험자들의 사회문화적 배경 or 주변상황에 타당한지 3) 내용타당도 고양방안 ① 평가목표로 하는 평가내용들을 그 검사가 포괄적으로 다룸 ② 이원목적 분류표 작성(내용과 행동의 행렬표) ③ 문항곤란도가 대상 집단에게 적절하는지 여부 ④ 문항표본이 문항 전체집단을 잘 대표하는지 전문가들의 검토
1) 의미 : 측정방법(도구)과 측정결과의 일관성(안정성과 정확성) 2) 검사 유형 ① 재검사 신뢰도 ㉠ 동일한 검사문항 ㉡ 시간 간격 ㉢ 2번실시 ㉣ 검사결과의 상관계수 ② 동형검사 신뢰도 ㉠ 동질적 문항(동형검사) ㉡ 각각 실시 ㉢ 상관계수 ③ 반분 신뢰도 : ㉠ 동일한 문항 ㉡ 2분(짝홀, 전후반) ㉢ 상관계수 ④ 문항 내적합치도 : 각 문항을 독립된 검사로 보고, 문항간 상관계수의 종합치 3) 신뢰도와 타당도의 관계 ① 신뢰도는 타당도의 필요조건이지 충분조건은 아니다. ② 타당도는 신뢰도 구간에서 가능함
1) 평가 제작자의 자질 ⑴ 교육과정을 충분히 이해 ⑵ 피험자 집단의 심리적․교육학적 특성 이해 ⑶ 자신의 생각을 정확하고 분명하게 표현할 수 있는 문장력 ⑷ 문항양호도 평가능력 : 문항난이도, 문항변별도, 타당도와 신뢰도 검증 2) 문항의 형식 ⑴ 주관식 : 주어진 물음에 대하여 자유스럽게 답을 말하거나 쓰게 함 - 서답형(완성형, 서술형, 논술형) ⑵ 객관식 : 주어진 하나의 물음에 대하여 정답과 오답을 섞어 놓고 선택하게 함
1) 채점기준을 미리 정할 것 2) 채점기준에 따라 정답 또는 모범답안을 미리 마련해 놓고 채점 3) 답안 작성자의 이름이나 번호와 답안지를 분리해서 채점 4) 답안지를 답안작성자 단위별로 채점하지 말고 평가문항별로 채점 5) 채점의 객관성과 신뢰성을 높이기 위해서는 3명이 채점하여 평균점수
1) 문항곤란도(난이도) ① 의미 : 문항의 쉽고 어려운 정도 ② 공식 : ③ 상대평가의 적절한 난이도 : 0.5(50%) 2) 문항변별도 ① 의미 : 우수 집단과 열등집단을 가려내는 정도 ② 4간법 : ③ 6간법 : ④ 상대평가의 변별도: 0.3 ~ 0.7 (변별도 범위: -1 ~ +1) 3) 문항반응분포 : 각 문항별 답지가 어떻게 반응하고 있는가의 정도 - 자료 제공 : 신태식 교육학 |
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