교육학 영역별 핵심 개념
| [시험에 꼭 나오는 교육학 필수 암기 287제] 제13장 교육행정학(2) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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| 작성자 : 해커스 임용 | 등록일 : 2021-03-03 | 조회수 : 1899 | 주소복사 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1) 지도성의 의미 ⑴ 조직목적 달성을 위해 구성원에게 영향력을 행사하는 과정 ⑵ 지도자의 지시에 동의, 추종, 복종하려는 정도 2) 카츠(Katz)의 특성론(전문적 자질) ⑴ 지도자의 전문적 자질 : 사무능력, 인간관계, 상황파악 능력 ⑵ 사무능력 : 구체적인 과업을 수행하기 위하여 지식, 기술, 방법을 활용하는 능력 ⑶ 인간관계능력 : 사람들과 함께 사람들을 통하여 일을 하는데 필요한 능력과 판단 ⑷ 상황파악능력 : 과업을 전체적으로 조망하고 파악하는 능력 ⑸ 상위직은 상황파악능력과 인간관계 능력 요청, 중간관리자는 상황파악능력과 인간관계능력, 사무능력 필요, 하위직은 인간관계능력과 사무능력 필요
1) 행위론의 특징 ⑴ 지도자가 어떤 특성을 가진 사람인가 보다는 어떤 행동을 하느냐에 분석의 초점을 둠 ⑵ 상황 내에서 지도자의 행동을 관찰하여 지도자들 간에 나타나는 행동양식의 차이점을 유형화 ⑶ 성공적인 지도자가 어떻게 행동하는가를 알기 위해 효과적인 지도자와 비효과적인 지도자의 행위를 비교 2) 행위론의 유형
※ 지도자의 특성·행위는 지도성을 발휘하는 상황․맥락 속에서 고려 1) 기본입장 : 상황의 호의성(지도자가 집단에 영향력을 발휘하기 유리한 정도)에 따라 지도성 유형 고려 2) 상황의 호의성 변인 ① 지도자와 구성원간의 관계는 지도자가 구성원들에 의하여 매력적인 인물로 지각되는 정도(신임과 충성도) ② 과업구조는 과업의 내용이나 방법이 상부의 지시를 받고 있는 정도 ③ 지도자의 지위권력은 지도자가 가진 보상과 처벌권 및 공식적 권한 3) 상황과 지도성 유형의 관계 ① 상황이 호의적 or 비호의적일 때는 과업지향적 지도자가 ② 상황이 중간 정도 호의적일 때는 관계성 지향적 지도자가 더 효과적임
1) 기본입장 : 구성원의 성숙도를 상황적 변인으로 지도성 모형개발 2) 성숙도 유형 : 직무 성숙도(개인적 직무수행 능력), 심리적 성숙도(성취욕구와 책임을 수용의지를 반영한 개인적 동기수준) 3) 지도성 행위 유형 기준 : 과업행위(무슨 과업을 언제, 어디서, 어떻게 수행할지 설명)와 관계성행위(‘심리적인 어루만짐’을 제공하고 일을 촉진하는 행동) 4) 지도성 행위 유형 : 과업행위와 관계성 행위 중 높은 과업행위와 낮은 관계성을 지시형, 높은 과업행위와 높은 관계성을 지도형(설득형), 낮은 과업과 높은 관계성을 지원형(참여형), 낮은 과업과 낮은 관계성을 위임형. 5) 구성원의 성숙수준에 따라 지도성 유형을 적절히 변화시킴으로써 지도성효과 극대화 6) 성숙도와 지도성 유형
1) 카리스마적 지도성 : 탁월한 비전, 압도하는 인간적 매력을 소유한 지도자 2) 문화적 지도성 ⑴ 의미 : 구성원의 의미추구 욕구 만족으로 학교의 주인으로 만들고, 조직의 제도적 통합 실현 ⑵ 효과적 문화형성 : 비전, 동료관계, 신뢰와 지원, 가치와 흥미, 참여, 개인적 권한부여, 조직의 가치와 비전을 토론하고 조정하는 의사소통 3) 초우량적 지도성 ⑴ 의미 : 구성원 개개인을 지도자로 성장·변화시키는 지도성 ⑵ 특징 : 조직구성원 각자가 스스로를 통제하고 자신의 삶의 진정한 주인될 자율적 지도력 계발
1) 도덕적 지도성 ⑴ 의미 : 개인적인 자질에 기반을 둔 영향력으로 도덕적인 지도자 ⑵ 도덕적 측면에서의 선의와 관리적 측면에서의 성공 : 성공과 선의, 성공보다 선의 2) 서번트 리더십 ⑴ 타인을 위한 봉사에 초점을 두며 종업원, 고객 및 커뮤니티를 우선하고, 그들의 욕구 만족을 위해 헌신하는 리더십 ⑵ 부하를 성공과 성장의 대상으로 인식, 리더와 부하의 관계는 섬기고 지원하는 관계 3) 분산적 지도성(공유리더십) ⑴ 의미 : 리더와 팀원과의 수평적 관계로 보고, 사회네트워크 이론과 같이 구성원들 간의 정보공유, 조언, 지원(Brass) ⑵ 요인 : 조직의 상황과 맥락에서 문제나 이슈에 대한 의사결정을 구성원과 공유하면서 역량 강화, 공동의 지도성을 실행하고 공동 책임을 수행하면서 조직의 효과성 극대화
1) 의미 : 구성원의 성장욕구를 자극하여 동기화시킴으로써 구성원의 태도와 신념을 변화시키고 조직문화나 풍토 개혁과 창출하는 지도성 2) 요인 : 교장의 솔선수범, 교사 등 구성원의 배려, 자율성 존중, 비전 제시, 타성이나 구습에 젖은 조직문화혁신 등 3) 시사점 : 꿈과 비젼제시, 학생의 자율성과 배려, 지적자극과 영감, 건전한 학급풍토조성, 교사의 솔선수범
1) 의미 : 교사의 전문성 개발과 학습환경을 개선하는 교육활동 2) 자기장학 ⑴ 교사 스스로 자기발전을 위한 계획을 세우고 이를 실천에 옮기며 그 결과에 대하여 자기반성과 수정을 통해 끊임없이 자기성장과 자기발전을 이루는 장학 ⑵ 비디오 녹화에 의한 자가 수업 분석, 대학원 진학, 전문서적의 탐독을 통해 전문성 및 자신감 신장 3) 동료장학(★2017, 2018 기출) ⑴ 동료교사에게 수업참관을 요청하여 조언 받거나, 우수한 동료의 수업을 모델링하여 수업기술 향상 ⑵ 해당학교의 특수성을 인지하는 교사들과의 협동을 통해 보다 실질적인 수업 개선 4) 임상장학
1) 임상장학 ⑴ 목적 : 교사와 장학담당자 간의 대면적 관계와 교실에서 교사의 실제 교육행위에 초점을 두고, 교사의 전문적 성장과 교실수업에서 교사의 효율성 고양 ⑵ 과정 : 수업계획에 관하여 교사가 계획협의자(수업연구에 전문적 조예가 있는 교육전문가)와 수업을 설계․계획하고 수업을 관찰하며, 관찰자료를 분석하고, 교사에게 관찰 결과에 관한 피드백을 제공함으로써 수업개선을 도모하고자 설계된 정밀하고 집중적인 장학방법 2) 컨설팅 장학 : 외부 전문기관에 요청하여, 협의·상담·계획-실행-평가 및 피드백의 과정을 거쳐 수업의 질을 높이는 장학방법
1) 전문학습공동체 : 여러 유형의 교사들이 연구하는 모임으로 교육정책 수업, 교직의 가치, 교육과 관련된 모든 주제에 대해 교사들이 모여 연구하고 공부하는 모임 2) 활성화 방안 ⑴ 공동체 내의 커뮤니케이션 활성화와 촉진 ⑵ 교사 스스로의 자각, 자기평가, 그리고 자아실현을 지원함으로써 자율성과 창발성 자극 ⑶ 개방적이고 참여자들이 자유로이 참여하고 개방적이고 비판적 토론을 통해 공동체 구성 분위기 조성 ⑷ 변혁지향적 지도성을 발휘하여 교사들이 자발적으로 학교의 비전에 헌신하게 하며 동일한 비전아래 공동체 의식 강화 ⑸ 분산적 리더십을 통해 전문적 성장을 위해 노력하는 조직 구성원들 간의 헌신과 신뢰의 관계 맺음을 의미하는 동료성 기반의 협력문화 조성
1) 교사 자신들이 수업의 질 개선의 의지가 필요하며, 교사 스스로 기술적ㆍ반성적ㆍ연구적ㆍ협동적 학습자가 되어야 한다. 2) 교사 각자는 자신의 발전을 위해 기꺼이 시간과 노력을 투자하고 배우려는 자세가 필요하며, 동료교사의 성장을 위해서도 적극적으로 도와주고자 하는 마음이 필요하다. 3) 교사 상호간에 마음을 터놓고 지낼 수 있는 인간관계가 형성되고, 서로 격려하고 도움을 주고받으며 상호 발전할 수 있다는 강한 신뢰감이 구축되어 야 한다. 4) 동료장학은 교사들의 자율성과 협력을 기초로 하여 그들의 필요에 따라 탄력성이 있게 이루어져야 한다. 5) 학교장은 동료장학의 활성화를 위한 여건과 분위기를 조성하고 적극 참여하며 동료장학의 리더를 적극적으로 지원하고 협력․지도해 주어야 한다.
1) 학교운영권을 단위학교에 대폭 위임하여 자율적으로 학교운영 2) 지역의 이해당사자들에게 권한부여로 주인의식을 높이고, 전문성과 조직건강을 증진시켜 조직의 성과 개선 3) 학교장을 중심으로 교육당사자가 적극적으로 교육운영에 참여하게 하여 자율과 책임하에 의사결정을 함으로써 교육의 효율성 증대와 교육의 내실화 4) 학운위는 학교 운영에 학부모, 교원, 지역 인사가 참여함으로써 학교정책 결정의 민주성 및 투명성 확보, 지역실정과 학교특성에 맞는 다양한 교육을 창의적으로 실시할 심의·자문하는 기구
1) 목표관리(MBO) : 드럭커(P. Drucker) ① 목표관리기법(Management by Objectives) : 교직원 각자의 자기통제를 통한 목표도달 등의 순환과정을 밟아 이루어지는 역동적 교육경영의 체제 ② 구성원 모두가 조직목표 설정, 부서별․개인별 목표설정 → 목표에 따라 달성정도 평가 → 참여관리 기능중심의 예산제도 2) 총체적 질관리(TQM) : 고객, 공급자, 이해관계 집단, 구성원 등의 만족수준을 높이고, 생산과정을 지속적으로 관리하여 제품의 높은 질을 유지하는 것 3) 조직개발기법(OD) : 행동과학적 지식과 기술을 활용하여 조직의 목적(目的)과 개인의 욕구를 결부시켜 조직전체의 변화와 발전을 도모하는 노력
1) 신자유주의 : 사회문제들을 시장의 원리에 따라 조절․ 해결하려는 사조 2) 속성: 민영화, 시장원리(수요와 공급), 탈규제 3) 교육적 관점 : 교육서비스를 상품화를 통해 수요자와 공급자간의 경쟁에 의해 교육시장 운영 4) 마그넷스쿨(특성화 학교) : 인종 통합을 촉진하기 위해 교육구 내에 설립한 학교제도/특성화된 독특한 프로그램을 제시하여 학부모가 학교를 선택하도록 함으로써 전 지역에서 학생들을 끌어들이고자 만들어진 학교 5) 헌장학교(charter school) ① 공립학교의 규정과 규칙을 면제받고 학교 헌장에 의하여 독립적으로 운영되는 공립학교 ② 헌장은 학교와 지방 교육위원회 간의 협약서와 같은 것으로 학교가 교육위원회에 책임질 교육성과를 상세화한 것 ③ 헌장에는 교육과정, 교수방법, 운영 체제, 인사 방침 및 학교경영 기능 등을 기술 ④ 계약기간 동안 헌장학교는 지방 교육구나 주정부로부터 일체의 규제를 받지 않음
1) 교육예산 : 일정기간 교육활동계획 수행에 필요한 수입과 지출의 체계적인 예정표 2) 예산편성 기법 ① 학교단위예산제도(SBBS) : 예산편성과정에 학운위 등 학부모와 교직원의 참여 ② 품목별 예산제도(LIBS) : 예산항목을 경비의 성격과 위계에 따라 관, 항, 목, 세목 등으로 제도화하는 것 ③ 기획예산제도(PPBS) : 장기적인 계획수립과 단기적인 예산편성을 세부계획 작성을 통하여 유기적으로 결합시킨 예산제도로서 계획과 예산의 유기적 관계 형성, 계획변동의 신축성 대응의 장점이 있으나 미래 예측이나 목표설정의 곤란, 계획의 추상성으로 정량화가 곤란하다. ④ 영기준 예산제도(ZBBS) : 매 회계연도마다 모든 사업을 새로 시작하듯이 영(零)에서부터 시작하여 예산을 편성하는 제도로서 구성원의 참여 조성, 감축기능 중심의 예산제도
1) 성직관 : 사랑과 헌신, 희생과 봉사이란 이상을 추구하면서 전념 2) 노동직관 : 교직은 정신적 노동의 직업이므로 보수와 근무조건 개선 위해 노동 3권 행사 3) 전문직관 : 교직을 지적, 정신적 활동을 위주로 하는 직업이며, 이타적인 사회봉사활동이므로 교과내용과 교수법에 정통해야 하고, 교육활동에 사명감을 갖고 노력 4) 공직관 : 국가공무원 신분에 근거한 교육관으로 국가공무원으로서의 의무와 법령 충실히 준수 - 자료 제공 : 신태식 교육학 |
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