교육학 영역별 핵심 개념
| [시험에 꼭 나오는 교육학 필수 암기 287제] 제8장 교수학습이론 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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작성자 : 해커스 임용 | 등록일 : 2021-02-03 | 조회수 : 2009 | 주소복사 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1) 학습과 교수․학습의 의미 ⑴ 학습 : 행동변화, 인지구조의 변화, 의미형성 ⑵ 교수·학습(수업) : 학습촉진을 위한 의도적 환경조작(조성) 2) 학습이론과 교수·학습이론 ⑴ 학습이론 : 학습이 성립되는 사실과 요인 기술 ⑵ 교수·학습이론 : 효과적인 학습을 위한 변인(요인) 처방
1) 개별화 : 학습자의 요구와 능력에 맞는 학습활동 기회부여 2) 사회성 : 공동학습을 통해 사회적 협력관계 습득 3) 자발성 : 학습자 자신이 자발적으로 학습활동에 적극 참여(내발적 동기나 흥미) 4) 목적(목표) : 교수목표 명확히 파악하여 인식이나 인지 5) 직관 : 특정 대상에 대한 개념을 구체적인 상황에서 실제적인 경험을 하도록 함 6) 통합성 : 인지적․정의적․기능적 영역의 발달이 동시에 도모, 교과, 창체, 생활지도 통합 7) 호기심과 창의성 신장
1) 교수의 조건 변인 ① 교과내용의 특성 ② 교과의 목표 ③ 학습자 특성 ④ 제약변인 : 교육기자재, 교수-학습자료, 재정, 자원, 인원 등 2) 교수의 방법 변인: 교사의 역량 ① 조직전략 : 교과내용을 그 구조와 학습자의 수준에 적합하게 조직 방법 ※ 거시 : 복잡한 여러 아이디어를 가르치고자 할 때 고려해야 할 전략 ※ 미시 : 하나의 개념이나 사례, 연습문제 등을 제시할 때의 조직전략 ② 전달전략 : 조직한 내용을 효과적이고 효율적으로 학생에게 전수 방법 ③ 관리전략 : 교수-학습의 전체 과정을 통제하고, 언제 어떤 조직전략과 전달전략을 사용할 것인지를 결정하며, 수업 중에 활용하게 될 각종 교수·학습자료를 점검하는 방법 3) 성과변인: 효과성, 효율성, 매력성, 안정성
1) 효과성 : 의도한 교육목표 달성도 2) 효율성 : 목표달성을 위해 드는 노력, 비용, 시간 투자의 정도 3) 매력성 : 교수자료, 매체, 교수방법의 매력성, 수업 후에도 적용 ※ 켈러(Keller)의 ARCS이론 : 동기전략 요소 처방 4) 안정성 : 지식과 기능의 물리적·정서적 안정성: 도덕적, 정치적, 지역적, 종교적, 신체적 안정 ※ 체계적인 교수설계를 위해 고려해야 할 변인: 조건, 방법, 성과
1) 학습의 정도 : f(시간) = 시간의 함수 2) 학습의 정도(변인) = 3) 시사점 ① 시간투입으로 완전학습 가능 ② 절대평가 전환 계기 ③ Bloom의 완전학습 모형에 영향 4) 블룸(Bloom)의 완전학습모형 ① 완전학습 : 95% 이상의 학생이 90% 수준에 도달 ② 변인 : 지적 출발점 행동(50%) + 정의적 출발점 행동(25%) + 수업(25%) + 기타
1) 목적 : 학습부진아의 완전학습 2) 의미 : 스키너의 강화이론과 학습내용 조직의 계열성의 원리에 기초하여 학생 스스로 학습할 수 있도록 꾸며진 수업방법 3) 프로그램 학습의 원리 : 점진적 접근, 적극적 반응, 자기구성, 자기속도, 자기검증(즉각강화) 4) 장점 : 학습자 능력과 속도, 자율학습, 즉각적 피드백 5) 단점 : 경비와 노력, 학습과제의 스몰스텝 곤란, 고등정신과 협동정신 배양 곤란 ※ 적성․처치 상호작용 모형(ATI) : 학생들의 특성(적성)에 적합한 수업(학습자료) 처방
1) 학교교육 목적 : 학습자의 지적 성장, 새로운 정보 통합·사용하는 능력 증가 2) 지적능력 = 유목화 : 사물의 공통점과 차이점을 찾아 분류·통합 3) 브루너의 교수이론의 구성요소 ① 학습경향성 : 학습의욕이나 준비성, 출발점행동 ② 지식의 구조 : 핵심적인 개념, 원리, 법칙, 이론(경제성과 생성력) ③ 학습의 계열화 : 나선형 교육과정 ④ 발견학습 : 안내된 발견(학자들의 지식을 발견하는 과정) ↳ 문제파악 → 가설 → 탐색 → 실천 → 가설검증 → 일반화 ⑤ 강화의 방법 : 내발적·외발적 동기유발, 교정적 정보, 내발적 보상
1) Bruner와 Ausubel의 비교(인지심리학에 기반) ⑴ Bruner : 발견학습(학습자 스스로 관계나 원리 발견) ⑵ Ausubel : 수용학습(교사가 학습내용을 최종적인 형태로 제시) 2) 유의미 수용학습의 의미 : 개념․원리․법칙 등을 장기기억에 저장되어 있는 선행지식(인지구조)과 관련짓는 학습 3) 인지과정(포섭학습)과 인지구조 ⑴ 포섭 : 새로운 명제나 아이디어가 학습자의 포괄적인 인지구조 속으로 동화․일체화되는 인지과정 ⑵ 인지구조 : 한 시점에서 학습자가 사용할 수 있는 사실, 개념, 원리, 이론, 즉 현재의 지식체제 4) 교수와 선행조직자 ⑴ 교수 : 지식의 구조를 학습자의 인지구조 속에 의미있게 수용․통합, 그 지식체계가 학습자 자신의 것이 되고 자유로이 처리·활용하게 함 ⑵ 선행조직자 : 본 학습과제에 대한 일종의 도입자료로서 포괄성․일반성을 지닌 진술문 or 도입문
1) 상위적 : 포괄성이 낮은 포섭자가 높은 포섭자 포섭 2) 병위적 : 포괄성의 수준이 비슷한 새로운 의미나 관련정착의미가 상호작용 3) 종속적 : 포괄성이 높은 포섭자가 낮은 개념이나 아이디어 포섭 ① 파생적 포섭(≒동화) : 새로 익혀야 할 아이디어가 인지구조 속의 포섭자에게 종속 ② 상관적 포섭(≒조절) : 새로운 학습과제를 익히기 위하여 인지구조를 약간 수정
1) 유의미한 학습태도 : 포섭학습 태도 2) 관련정착의미 : 인지구조 중 관련된 지식 3) 유의미한 idea의 집합체 ① 실사성(표현 변형해도 의미 불변) ② 구속성(장기간 유효) 4) 선행조직자 제시 ① 선행조직자의 의미 : 학습자료를 선행지식에 관련짓는 데(포섭하도록) 도움을 주기 위해 학습 전에 제시되는 포괄성과 일반성이 높은 아이디어나 개념 ② 설명조직자 : 새로 배우는 내용(모토, 개념, 사례, 영화) ③ 비교조직자 : 선행학습 내용과 비교
1) 유의미 학습이론의 원리 ⑴ 점진적 분화의 원리 : 일반적이고 포괄적인 학습과제를 먼저 제시한 다음 포괄성이 낮고 구체적인 학습과제를 뒤에 제시하는 원리 (설명조직자 많이 활용) ⑵ 통합적 조정의 원리 : 비교조직자를 활용하여 이미 제시한 학습과제와 뒤에 제시하는 학습과제 사이의 유사점이나 차이점을 사전에 인식시켜 불일치점이 사전에 조정되도록 계획하는 방법 2) Ausubel이론의 장점과 시사점 ⑴ 장점 : ① 이해 촉진 ② 학습과 파지 촉진 ⑵ 교육적 시사점 ① 선행조직자 제시 ② 선행학습의 중요성에 대한 이론적 근거 제공
1) 가네Gagn)의 학습과 수업의 의미 ⑴ 인간발달과 학습 : 학습의 누적 효과 ⑵ 학습 : 인간성향이나 능력의 변화가 일정기간 지속적으로 유지되는 상태 ⑶ 수업모형 : 목표에 따라 학습조건이 달라져야 한다. ⑷ 수업 : 내적조건에 맞게 외적 조건 제시(학습과정 3차원 모형) 2) 학습의 구성요소 : 언어정보 지적기능, 운동기능, 태도, 인지전략 3) 학습의 변인 ⑴ 학습의 내적 조건 ① 내적상태 : 선수학습, 학습동기, 자아개념, 주의력 등 ② 인지과정 : 학습과정에서 있게 되는 일련의 인지과정(내적 조건) ⑵ 학습의 외적 조건 : 수업사태 같은 교수전략, 학습사태 촉진을 위한 활동 ⑶ 학습결과 : 학습사태와 학습조건의 상호작용에 의한 학습의 성과(획득한 대상이나 목표)
1) 언어정보 : 언어로 표현될 수 있는 정보: 명제적 지식 또는 선언적 지식 2) 지적기능 : 여러가지 기호나 상징을 사용하여 환경과 상호작용할 수 있는 능력(방법적·절차적 지식) 3) 운동기능 : 네모 그리기, 자전거 타기, 피아노 치기(단순→ 복잡) 4) 태도 : 여러 종류의 활동들 중 어느 것을 선택하는데 영향을 주는 내적 상태나 능력 5) 인지전략 : 개인의 학습, 기억 지배, 학습자의 내재적 정보처리 과정 조정․통제 기능
1) 특징 ⑴ 인지적 영역에 대한 구체적인 처방 제시 ⑵ 미시적 교수설계 : 수행-내용 분류체계(학습내용)와 자료제시형태(학습방법)를 결합시켜서 효과적인 교수처방 2) 학습내용(내용-수행행렬표) : 10개 요소 - 사실과 기억, 개념과 기억(활용, 발견), 절차와 기억(활용, 발견), 원리와 기억(활용, 발견) 3) 1차 자료제시 방법(학습방법) : 일반(추상) 설명, 일반질문(탐구), 구체(특수) 설명, 구체질문(탐구) 4) 2차 자료제시 방법 ① 일반․설명식 : 선수학습, 맥락, 기억촉진, 도움, 표현, 피드백 정교화 ② 사례․설명식 : 맥락정교화, 도움정교화(밑줄, 화살표, 동그라미 등) 5) 과정제시형과 절차제시형 ① 과정제시형 : 학습자에게 주어진 정보를 소화 ② 절차제시형 : 학습에서 사용되는 학습물을 어떤 순서로 사용하는지 제공
1) 교수정교화이론 ⑴ 정교화 : 정보들 간의 결합 또는 정보들 간의 연합의 수 증가 ⑵ 거시이론 : 여러 개념을 계열화해서 순차적으로 지도 ⑶ 교수정교화에 따른 수업과정 : 숲(zoom out)과 나무(zoom in): 줌렌즈 2) 정교화의 7가지 전략 ① 선수학습요소의 계열화 ② 단순-복잡 정교적 계열화 ③ 요약자 : 학습내용을 체계적 정리해서 복습 ④ 종합자 : 개개의 학습내용을 주기적으로 통합하거나 연결 ⑤ 비유 : 새로운 정보를 학습자가 친숙한 아이디어 연결 ⑥ 인지전략 활성자(자극자) : 학습의 기술과 사고의 기술 ⑦ 학습자 통제 : 학습자가 학습내용, 학습속도, 전시전략과 인지전략 선택하고 계열화 3) 장점 : 효과적 학습가능, 흥미있고 필요에 맞는 선택
1) 문제제기와 특징 ⑴ 학습결과만을 중시하는 효율적인 교수상황 설계․계발로 학습동기 무시됨 ⑵ 교수-학습상황에서 학습동기 유발·유지를 위한 동기설계모형 ⑶ ARCS모형은 다른 교수설계모형과 연계하여 이용 ⑷ 매력성 : 학습자가 교수-학습 활동과 학습자료 등에 매력을 느끼도록 해서 더 많은 학습을 더 자주하게 만들고, 학습 이후에도 계속해서 그 지식과 기능을 사용하게 되는 성향 2) 동기설계모형 ⑴ 주의집중 : 시청각효과, 애니메이션, 비유나 연상 유도, 설명이나 토론식의 혼합 ⑵ 관련성: 친밀한 배경지식 활용, 학습방법이나 순서 학습자 선택, 협동적 상호학습상황 제시 ⑶ 자신감 : 목표달성을 위한 연습기회 제공, 자신의 적합한 학습과제 선택, 개인의 능력이나 노력에 기안한 피드백, 계열성에 맞는 과제 제시 ⑷ 만족감 : 학습자의 반응 후 긍정적 피드백이나 강화 제공, 습득한 지식의 적용기회 제공, 게임이나 모의상황 등의 적용기회 제공하여 내적보상 얻게 함
1) 기본입장 : 수업과정의 구성요소 ⑴ 수업이나 교수과정을 하나의 체제(system)로 간주 ⑵ 수업과정 요소 : 교수목표, 투입행동, 교수절차, 학습평가 + 피드백 2) 수업목표(행동목표)의 장단점 ⑴ 장점 : 교육목표, 교육내용, 교육평가 간의 논리적 일관성/ 평가를 통해 교육목표의 실현 정도 명확히 파악/ 교육적 효과 즉시 평가 ⑵ 단점 ① 행동적 용어로 진술하기 어려운 목표 의도적 제외 ② 모든 행동변화를 행동적 교육목표로 진술하는 것 불가능 ③ 목표로 설정하지 않은 교육의 잠재적 효과를 평가하지 않음 ④ 결과에만 초점을 두어 교육의 과정 자체를 소홀히 하고, 그에 대한 평가도 소홀 3) 발문의 의미와 원리 ⑴ 의미 : 학습목표 달성을 위해 학생의 사고를 자극하기 위한 문제제기 ⑵ 원리 : 명확성과 간결성, 학생의 능력과 경험 수준 고려, 발문내용의 일의성, 발문 후 칭찬과 격려, 암시적 재질문으로 답할 기회제공
1) 계통학습 : 문화유산의 체계적 설명 2) 토의법 : 집단토론 통해 협력적으로 문제해결, 집단사고 통해 합리적 결론 도출 3) 문제해결법 : 현실적 장면에서 당면하는 문제들을 스스로 해결해 나가는 과정에서 지식․기능․태도․기술 등 획득 방법 4) 구안법(프로젝트) : 학생 스스로 계획 세워 수행하는 학습활동(목적, 계획, 실행, 평가) 5) 발견학습 : 학생 스스로가 자발적인 발견과정을 통해 기본개념․원리․법칙 학습 6) 역할놀이 : 역할극을 통해 상황 속 인물의 행동과정과 결과를 생각과 평가, 해결책 모색 7) 모의수업법 : 실제와 유사한 환경을 인위적으로 만들어 제공하는 수업 8) 개별화 : 학습자의 개인차를 최대한 고려하여 수업 9) 가치명료화 수업 : 선택 - 존중 - 실천
1) 구안법(project method) ⑴ 의미 : 학생들이 자기 스스로가 계획을 세워 수행하는 학습활동 ⑵ 절차 : 목적-계획-실행-평가의 단계 2) 자기주도적 학습(SDL) ⑴ 의미 : 학습자 스스로 학습욕구를 진단하고, 학습목표 설정, 목표달성을 위해 필요한 인적․물적 자원을 탐색하고, 적절한 학습전략을 시행하여 스스로 학습성과를 평가하는 과정 ⑵ 자기조절학습전략 ① 학습전략 : 인지전략(시연, 정교화, 조직화), 메타인지전략(계획, 점검, 조절) ② 동기전략 : 숙달목표지향성 높이기, 자아효능감 높이기, 성취가치 인식 ③ 행동전략 : 행동통제, 도움구하기, 학업시간 관리
1) 구성주의 학습이론의 특징 ⑴ 지식 : 개인적 경험을 기반으로 해서 지식구조를 능동적으로 생성하고 구성되므로 학습은 복잡하고 실제적 맥락에서 이뤄져야 한다. ⑵ 학습자 : 학습과정에서 주인의식 혹은 주도권, 자기성찰 강조 ⑶ 방법 : 협동학습, 다양한 수업자료와 활동 중시 2) 인지적 도제이론 ⑴ 의미 : 전통적 도제법을 이용하여 전문가의 지도를 받아 전문지식이나 기능 습득 ⑵ 절차 : 모델링-코칭-발판화-명료화-성찰-탐색 3) 상보적(상호적) 교수의 특징 ⑴ 교수전략 : 소집단에서 상호작용을 통해 학습자들에게 독해에 필요한 인지전략의 교수전략 ⑵ 인지전략 : 질문하기, 요약하기, 명료화하기, 예측하기 ⑶ 교수과정 : 교사와 학생들로 소집단 구성 → 교사가 교재 읽으며 질문-내용요약-명료화-예측하기 → 학생에게 교사역할 수행 → 학생의 시범이나 설명 미흡시 교사가 단서와 교정적 피드백 제공
1) 문제중심학습(문제기반학습)(★2017년 기출) ⑴ 학습자로 하여금 실생활 문제를 해결하도록 하는 수업방법(의학, 경영) ⑵ 학습자는 학습과정에서 주인의식(주도권)을 갖고 자발적 학습활동이나 협동학습 ⑶ 학습과제 : 실제적이고 비정형, 비구조화된 성격 ⑷ 효과 : 학습동기 고양, 고차적 사고능력과 비판적 사고능력 배양 2) 인지적 유연성이론 ⑴ 즉흥적으로 자신의 지식을 재구성하는 능력 ⑵ 급진적으로 변화하는 상황의 요구에 따라 여러 가지 방법으로 적절하게 대처하는 능력 ⑶ 학습을 통해 복잡성과 비규칙성이 포함된 과제와 학습환경을 제공하여 고차원적인 단계까지 인지적 유연성 배양
1) 상황학습 ⑴ 상황학습 혹은 상황인지는 인지과정이 물리 및 사회 상황과 맥락에 존재하므로, 지식이 맥락이나 상황과 분리될 수 없다고 본다. ⑵ 의미있는 학습: 실제 상황에서 적용할 수 있는 지식이나 능력 획득 2) 정착수업(엥커드 교수) : 상황학습의 견해에 따라 테크놀로지를 이용하여 실제 상황과 유사한 상황을 제시함으로써 현실에 적용할 수 있는 문제해결능력 배양법 3) 자원기반학습(RBL) ① 학습자 스스로 다양한 학습자원과 직접적인 상호작용을 함으로써 이루어지는 학습형태 ② 목적 : 다양한 정보자원의 활용을 통해 문제해결력, 비판적사고력, 정보활용능력 향상 ③ 학생과 교사와 사서(매체 전문가)가 인쇄물이나 비인쇄물, 인간자원을 의미 있게 사용하면서 능동적으로 참여하는 교수 모형이며, 교과 학습에서 학생들에게 광범위하고 다양한 학습자원을 사용하도록 하는 학습자 중심의 학습방법
1) 소집단학습의 의미와 문제점 ⑴ 의미 : 이질․동질의 구성원들이 공동으로 과제를 수행하고 동일한 보상 ⑵ 문제점 : 빈익빈 부익부, 무임승객효과, 봉효과, 외집단에 대한 편애와 적대감 2) 협동학습의 의미와 장점 ⑴ 의미 : 구성원들이 공동의 학습목표 달성을 위해 역할을 분담한 다음, 다른 구성원들과 도움을 주고받아 집단구성원 모두에게 유익한 결과를 얻는 수업방식 ⑵ 장점 : 문제해결이나 의사결정능력, 타인배려, 긍정적 자아개념과 소속감, 독립심, 학습과정에서 리더십, 의사소통기술 등 사회적 기능 습득 3) 협동학습을 통한 동기유발 방안(★2013년 기출) ⑴ 과제의존성에 의한 협동학습 : 직소 ⑵ 보상의존성에 의한 협동학습 : STAD모형이나 TGT모형
1) 집단탐구 : 학습과제 제시 → 하위주제 및 소집단 조직 → 탐구계획 수립 및 역할분담 → 소집단별 탐구 → 소집단별 발표준비 → 발표 → 활동평가(보상) 2) 자율적 협동학습 모형(Co-op Co-op)의 특징 3) 팀성취과제 분담학습(STAD) : 수업목표제시 → 직접교수(개별학습) → 팀 연습(협동학습) → 퀴즈→ 평가 → 팀 점수의 게시와 보상 4) 팀 보조 개별학습(TAl) : 4～5명의 이질집단 구성 → 팀(개인별 배치검사 후 개별학습) → 팀내 협동학습(동료의 도움) → 팀내 협동학습(단원평가 후 채점)→ 최종검사(단원평가 80% 이상) → 개별점수의 합이 각 팀의 점수 → 보상(팀 점수 초과시) 5) 팀 게임 토너먼트 모형(TGT) : 이질집단 구성 → 수업목표 제시 → 지시적 수업(직접교수) → 팀내 개별 및 협동학습(퀴즈게임 대비연습) → 팀 간 토너먼트게임(각 팀에의 같은 능력자) → 등위에 따라 점수부여(팀 점수) → 팀점수 게시와 우수팀 보상 6) 직소모형(Jigsaw) : 모집단(과제분담) → 전문가 집단 → 모집단 → 평가 - 자료 제공 : 신태식 교육학 |
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