교육학 영역별 핵심 개념
| [시험에 꼭 나오는 교육학 필수 암기 287제] 제7장 교육과정(2) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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| 작성자 : 해커스 임용 | 등록일 : 2021-02-02 | 조회수 : 1739 | 주소복사 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1) 자기결정성 이론과 이론에 근거한 동기고양방안 ① 자기결정성 이론 : 스스로 선택하고 결정하면 내재적 동기 고양 ② 내재적 동기에 영향주는 욕구: 유능성, 자율성이나 통제욕구, 관계욕구 ③ 자기결정성 고양방안 ㉠ 도전감 있는 과제를 단계별로 제시하여 성공경험 갖게 함 ㉡ 결정에 대한 선택권 부여 : 학원이나 과제 등 선택 ㉢ 교사와 학생 간의 긴밀한 유대관계 형성 : 칭찬과 격려 2) 욕구위계이론(★2013 기출)의 기본입장과 시사점 ① 기본입장 : 인간욕구는 생리적, 안전, 소속, 자존, 자아실현의 욕구가 있는데, 위계성이 있어 하위욕구가 충족되어야 상위욕구 충족을 위해 노력한다고 봄 ② 시사점 : 학습을 위해 하위욕구 충족여부 확인 후 충족위해 노력할 것
1) 자기효능감 : I can do it에 대한 신념 2) 고양방안 ① 학생이 학습목표를 스스로 설정할 수 있으면 ② 자신의 인지전략이 학업성취에 도움 된다는 확신 ③ 자신과 비슷한 특성을 가진 성공적인 모델 관찰 ④ 성공을 노력과 관련지어 주는 피드백 : 초기(노력) → 후기(능력) ⑤ 보상과 함께 정보제공 3) 학습된 무력감 ① I can not do it에 대한 신념(무엇을 해도 실패한다는 신념) ② 학습된 무력감이 강할수록 내적이고 안정적이며 일반적인 요인에 귀인
1) 기본입장 ① 동기는 목표지향적 활동이고, 인간은 목적지향적임 ② 학생들은 성취목표를 설정하고, 행동과 심리적 분위기 조성 2) 숙달목표와 수행목표 ① 귀인패턴 : 노력귀인 / 능력귀인 ② 인지전략 : 심층적(조직화·정교화), 메타인지, 자기조절 전략 / 피상적·기계적 학습전략 ③ 정의적 특성 : 내재적 동기, 과제에 가치부여 / 외재적 동기, 과제에 가치부여× ④ 행동적 측면 : 시간·노력의 효율적 관리, 도전적과제 선호, 타인의 도움 요청 / 쉬운 과제 선호, 타인의 도움 기피(능력부족이 드러나) 3) 숙달목표 지향성 증진방안 ① 정보를 제공하는 평가 실시, 보상은 정보를 제공하는 용도로 활용 ② 적정수준의 곤란도 과제제시, 학생에게 과제 선택하게 ③ 좋은 성적보다 노력과 학습 강조, 실수와 오류를 학습의 일부로 취급
1) 내적 동기유발 : 성취동기, 적절한 불균형, 목표인식, 노력귀인 2) 외적 동기유발 : 상과 벌, 경쟁과 협동적 학습풍토 조성 3) 학습동기 증진을 위한 교실에서의 교사의 자질 ① 학생존중과 학생에 대한 높은 기대 ② 교사의 자기효능과 교수효능 ③ 교사의 열정과 모델링 ④ 긍정적 학급풍토조성: 유능한 존재로 인정, 과제이해 노력 ⑤ 협동구조 : 협동적 학급구조 ※ 외재적 동기의 내재적 동기화 : 초기(외재적으로 동기화) → 점차(자기결정에 의해 내면화)
1) 자아개념(self conception) ① 의미 : 자신에 대한 자신의 생각으로서 자신에 대한 총체적 영상 ② 키퍼(Kifer) 연구 : 학년이 높아질수록 집단간 차이 ③ 페스팅거(Festinger)의 사회비교이론 : 자신이 속한 집단구성원에 비추어 자아개념 지각 2) 자성예언 ① 의미 : 한 예언이 인간행동에 구속력을 가해, 실현을 위한 수단 ② 효과 : Placebo effect, Stigma effect(낙인), Halo effect(평가오류) ③ 성공조건 : Rapport 형성과 여유있게 기다림
1) 학습 : 비교적 지속적인 행동의 변화, 인지구조의 변화(도식, 해석의 틀), 의미형성 2) 학습이론 개관 (1) 행동주의 : S-R의 결합, R-S의 관계파악, 직접강화 (2) 신행동주의 : 관찰과 모방, 대리강화, 일회시행학습(G) (3) 인지주의 : 쾰러의 통찰설(A ha), 정보처리이론(S–감각–단기–장기) (4) 구성주의 : 외부자극을 학습자 경험을 바탕으로 인지작용과 타인과의 상호작용을 통해 학습 (5) 인본주의 : 무조건적 존중과 환경조성(자아실현 경향성)
1) 인간관과 고전적 조건형성(학습) ① 인간은 불수의적 행동(기계적 행동) ② 짝짓기(무조건자극과 중립자극의 반복적 제시)를 통해 중립자극이 무조건자극의 기능을 획득하게 하는 절차 2) 고전적 조건형성 실험 UCS(음식/칭찬) → UCR(타액, 기뻐함) NS(벨, 종소리) CS(벨, 종소리) → CR(타액, 기뻐함) 3) 고전적 조건형성의 학습원리 ① 시간의 원리(중립자극을 동시 혹은 앞서서 제시) ② 계속성의 원리(자극과 반응의 결합관계 반복횟수에 따라 조건화) ③ 일관성의 원리 / 강화의 원리 4) 적용 : 정서적 반응, 공포증, 무수한 광고, 행동수정(혐오자극) 5) 응용 : ① 역조건 형성 ② 체계적 둔감법 ③ 역치법이나 식역법
1) 인간관과 작동적 조건형성(학습) (1) 인간은 수의적 행동(의도와 영향 미칠 목적) : 후속자극의 성질(긍정/부정)에 따라 발생빈도 달라 (2) 작동적 조건형성 : 후속자극에 의해서 어떤 행동(조작반응)을 조절하는 과정 ※ R(조작적 반응) → S(후속자극: 강화자극) : 행동빈도 증가 2) 강화와 벌 (1) 정적강화와 부적강화(회피학습) (2) 제1유형의 벌과 제2유형의 벌 (3) 소거: 강화가 주어지지 않으면 행동의 빈도 감소 3) 강화계획(언제, 어떻게): 간헐강화/ 계속강화
4) 교육적 적용 (1) 수업목표의 명제적 진술, 목표지향평가, 개별화 학습, 행동수정기법 (2) 프로그램 학습(CAI): 점진적 접근과 차별강화에 따른 개별화 학습프로그램
1) 문제행동의 선정과 정의 2) 행동의 기초선 측정 3) 치료계획 : 점진적 접근과 차별강화(행동계약, 토큰, 혐오자극, 행동조형) 4) 행동수정기법(실험처치) 5) 행동수정 효과검증 6) 행동의 일반화(치료계획의 수정과 추후조치)
1) 간헐강화 : 바람직한 행동을 할 때 가끔씩 강화 2) 차별강화 : 여러 행동 종목 중 어느 하나만을 선택적으로 강화 3) 행동조형(shaping) : 강화를 이용해서 목표행동을 점진적으로 형성기법 4) 행동연쇄법 : 다수의 반응들을 순서대로 연결 5) 단서 철회(용암법) : 반응에 도움을 주는 단서나 강화물을 점진적으로 줄여가는 절차 6) 토큰 시스템 : 토큰을 이용해서 바람직한 반응 확률 증가기법 7) 프리맥 원리(premack principle) : 빈도가 높거나 선호도가 높은 활동을 강화물로 이용해서 빈도나 선호도가 낮은 활동을 증가시키려는 원리 8) 행동계약이나 수행계약 : 특정 행동에 대한 강화제공의 명시적 계약 9) 변별학습과 자극통제 : 변별자극 학습 / 변별자극을 이용해서 행동통제 기법
1) 소거(extinction)：강화를 주지 않을 때 반응의 확률이나 강도가 감소 2) 포만(satiation)：문제행동을 지칠 때까지 반복하여 문제행동 감소 3) 부적 연습법(negative practice)：없애고 싶은 습관적인 행동 의식하며 연습 4) 반응대가(response cost)：바람직하지 않은 행동할 때마다 정적 강화물 회수절차 5) 격리(time out) : 정적 강화를 받을 수 있는 기회 박탈이나 일시적 추방
1) 반두라의 사회인지학습이론 : 자연스런 상황, 관찰과 모방, 대리강화 등을 통한 인지과정 2) 기본입장 (1) 상호결정론 : 환경 – 능동적 역할의 개체 - 행동 (2) 관찰과 모방 : 지식, 기능, 전략, 신념, 태도 (3) 대리강화 중시 : 간접강화 3) 사회적 학습의 하위과정 : 자극 → 주의집중(선호모델이나 자기효능감) → 파지(인지, 상징, 운동) → 운동재생(피드백) → 동기화(자기나 대리강화) → 행동수행 4) 사회적 학습의 전형 ⑴ 직접모방 전형 : 특정 모델의 행위 관찰-행동-보상 ⑵ 동일시 전형 : 모델의 비도구적 독특한 행동유형 (3) 무시행학습 전형 : 매스미디어나 매체 통해 모방학습 (4) 동시학습 전형 : 동시학습 상황에서 사회적 촉진효과 (5) 고전적 대리조건 형성 : 타인의 정서적 경험 관찰 - 정서적 반응 학습 ※ 교육적 시사점 : 교사의 솔선수범, 우수한 모델제시, 대리강화
1) 톨만의 기호형태설 : 학습은 문제상황 속의 사물들 간의 관계구조(형태: 목표-수단) 파악 2) 형태이론(Wertheimer) ① 가현운동 : 파이( ② 프래그란츠 법칙(law of pragnanz) : 전체로 의미있게 지각 ※ 형태주의 : 전체는 부분의 합 이상 3) 형태주의(인지주의)의 기본입장 ① 인간관 : 외부 자극을 능동적으로 지각․해석․재구성하는 존재 ② 지각의 개별성 : 개인의 경험과 흥미에 따라 사물을 다르게 지각 ③ 학습 : 인지구조나 인지도의 변화, 통찰(Kohler의 통찰설)
1) 의미 ① 인간의 내적 정보처리과정 연구 ② 정보저장소와 정보처리과정 2) 감각등록기: 감각된 형태 그대로 파지(1～4초) / 용량무한 3) 단기기억․작업기억(working memory) ① 의미 : 일시적 기억, 장기기억의 지식과 결합되어 문제처리(CPU) ② 기억범위 한계 : 20초 정도 파지, 7±2(마법의 수) 항목 ③ 한계 극복 : 수업보조물 활용, 학생과 교사간의 상호작용, 자동성, 청킹, 이중부호처리 ④ 정보보존 : 유지암송과 정교화 암송
1) 장기기억 ① 의미 : 영구적인 정보보관소, 용량은 거의 무한정이며 영속적 ② 일생동안 경험하고 학습한 모든 것(정보, 기능, 신념, 태도) ③ 지식 : 선언적(사실), 절차적(방법), 조건적(선언이나 절차적 지식 적용할 때와 이유) ④ 도식(유사한 경험을 통해 형성된 공통적인 속성 : 지식이나 경험체계) 2) 메타인지(meta-cognition) ① 의미 : 자기 자신의 인지과정을 인식․성찰하고, 통제하는 정신활동 혹은 능력 ② 내용 : 인지에 관한 지식과 인지과정에 관한 지식(이해점검 등) ③ 시사점 : 문제해결기법 제공, 문제사태 통해 해결절차와 해결책 발견기회 제공, 강화
1) 인지과정 : 단기에서 장기로 전이시키기 위한 정신과정 2) 주의 : 파지된 수많은 정보 중에서 특정 정보 선택하는 인지과정 3) 시연 : 암송, 정보를 원래 형태 그대로 소리내어 읽거나 의식적으로 반복 4) 부호화(약호화) : 새로운 정보를 장기기억된 정보와 관련짓는 인지전략 ① 조직화(의미 있는 체계화) : 마인드맵, 개요도, 위계도 ② 정교화(새로운 정보에 의미 추가) : 요약 및 의역, 노트필기, 유추 ③ 기억술 : 장소법, 핵심단어법, 두문자법, 문장작성법, 연결법 ④ 시각적 심상형성 : 언어자료를 그림·도표와 같은 시각적 방식 변형 ⑤ 맥락화(상황, 배경) : 학습할 정보를 상황과 연결 ※ 부호화 특수성 5) 인출과 설단현상 ① 인출 : 장기기억 속에 저장된 정보에 접근하는 과정(재구성적 과정) ② 설단현상 : 생각이 날듯 말듯 혀끝에서 맴도는 현상 6) 메타인지(meta-cognition) : 인지에 관한 지식과 인지과정에 관한 지식
1) 학습 : 특정한 자극과 자발적 행동 사이의 연합으로 행동 형성 2) 학습법칙 : 유기체 내에서 연합(S-R연합)이 어떻게 발생하는지 설명 3) 학습법칙 ① 효과의 법칙 : 반응에 대한 만족결과에 계속 반복 ② 연습의 법칙 : 자극과 반응의 연합을 연습 4) 연습 : 일정한 목적달성과 능력향상을 위해 작업되풀이 과정과 효과 5) 심적포화 : 지치고 싫증이 나서 더 계속하고 싶은 생각이 나지 않는 심적 현상 6) 고원현상 : 지속적 연습에도 학습능률 저하로 정체된 현상 7) 망각과 망각이론 ① 망각 : 장기 기억된 학습내용을 다시 의식화하지 못하는 현상 ② 망각이론 : 불사용설, 간섭설(선행간섭, 순행제지/ 후행간섭, 역행제지), 재체제화설, 억압설
1) 의미 : 선행학습의 결과(지식과 기술)가 후행학습에 영향을 미치는 현상 2) 전이이론 ⑴ 형식도야설 : 정신능력 함양되면 다른 교과 학습이나 일상생활에 전이 ※ 추리력․판단력․분별력․상상력 등 능력 연마 → 후속학습 촉진 ⑵ 동일요소설 : 선행학습 과제와 새로운 학습과제 사이에 같은 요소 ⑶ 일반화설(Judd) : 두 학습 내용 간의 원리가 같을 때 전이 ⑷ 형태이조설(게슈탈트 학파) ① 선행학습장면에서 역학적 관계를 통찰해야 다른 장면으로 전이 ② 시사점 : 학생이 스스로 관계파악하고, 다양한 상황에 적용할 기회 제공하여 문제해결방법 학습 ③ 발견학습 : 요소들 간의 관계 파악(문제파악→가설→계획→실험→검증→일반화) ⑸ 상황학습이론 : 학교학습활동이 실생활장면과 유사할수록 ⑹ 메타인지모형 : 문제파악과 문제해결 할 적절한 기능 선택하며, 적절한 기능 선택인지 점검 ⑺ 전문가 초보자 이론 : 바둑의 정석 이해가 전이촉진 3) 전이의 조건 : 유의미학습, 선행학습에 충실, 다양한 사례와 충분한 연습기회 제공
1) 스트레스와 부적응 ⑴ 스트레스 의미 : 정신적·신체적인 각성상태 → 부적응이나 질병 ⑵ 스트레스 원인 : 욕구좌절, 갈등, 욕구충족위한 행동가속화로 인한 압력 ⑶ 부적응 : 욕구불만이나 갈등 상태 적응 : 개인이 환경의 변화에 잘 맞추어 나가는 것 2) 스트레스 대처방안 : 적응방안 ⑴ 직접적 대처 : 문제중심적 대처와 정서중심적 대처 ⑵ 간접적 대처: 방어기제와 도피기제, 공격기제 ① 공격기제 : 공격적인 태도나 행동으로 긴장해소 ② 도피기제 : 고립, 퇴행, 억압, 백일몽 ③ 방어기제 : 부적응(욕구불만, 갈등)으로 위축된 자아방어
1) 보상 : 정신적․신체적 부족이나 열등감 → 자신의 다른 장점이나 특기 부각으로 방어 2) 동일시 : 자신보다 우월한 타인의 특성을 자기 것으로 내면화(단점·나약함 은폐) 3) 승화 : 억압당한 욕구충족 대신 사회문화적으로 가치있는 방향에서 욕구충족 4) 합리화 : 사회적으로 용납할 이유(핑계)로 상황 해명하여 위축된 자아보호 ① 신포도기제 : 바라던 대상을 얻지 못할 때 그 가치를 깎아(마음의 위안) ② 달콤한 레몬기제 : 어차피 받아들여야 할 대상이나 현실에 가치 부여(위안) 5) 투사 : 자신의 결점이나 실패의 원인을 타인이나 사물에 전가 6) 반동형성 : 계모가 전처자식 증오하며 사랑하는 척, 부당하게 치부한 사람이 양심이나 도덕, 애국을 부르짖음 7) 치환(대치) : 어떤 대상에게 향했던 태도나 요구, 공격적 행동을 다른 대상으로 바꿈 ① 공격적 대치 ② 애정의 대치 - 출처 : 신태식 교육학 |
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